La Universidad de Extremadura ha lanzado un nuevo Master en Software cuyo periodo de preinscripción está abierto hasta el próximo 15 de junio.

El programa docente ofrece dos itinerarios de 600 horas lectivas: administración de sistemas abiertos y desarrollo de software. Existe, asimismo un curso más corto (220h) de especialista en herramientas libres para la educación.

El master se impartirá principalmente en la Escuela Politécnica en Cáceres con algunos cursos en el Centro Universitario de Mérida.

Uno de los atractivos especiales de este master es su bajo precio gracias al apoyo financiero que hace la Junta de Extremadura. Tan sólo 1.800€ para los itinerarios de desarrollo y administración y 700€ para el curso de especialista.

Según informa La Vanguardia, el MEC financiará en Mérida la creación del Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios o Software Libre que, en colaboración con la Junta de Extremadura, diseñará, promocionará y desarrollará contenidos educativos digitales en sistemas no propietarios, multiplataformas y multilingües para colectivos específicos bajo licencias 'creatives commons', no comercializables.

José Luis me invitó a leer este fin de semana el ensayo de Paul Graham Is it worth being wise? en el cual habla de la relación entre la inteligencia y la sabiduría.

Estoy básicamente de acuerdo con el planteamiento de Graham, por ejemplo, dice que la sabiduría es algo que tiene que ver en gran parte con el caracter mientras que la inteligencia se cultiva de forma similar a cómo se cultivan los músculos.
Yo me he dado cuenta de que no sirve de mucho leer un libro de matemáticas si no te molestas en hacer los ejercicios. Tampoco sirve de mucho leer un libro de programación si no empleas largo tiempo escribiendo programas. La sabiduría que puede dar un libro de programación sencillamente no sirve para resolver un problema en la forma en la que la práctica puede desarrollar la inteligencia para hacerlo.

Pero en este post quiero ocuparme de otro tema que llamó tiempo atrás mi atención: ¿porqué las personas inteligentes hacen estupideces?
La primera referencia del tema la obtuve de uno de esos libros de psicología para lerdos que se pueden comprar en los aeropuertos, el libro describía, empero, un concepto notable el cambio emergente de actividad.
A ver, un cambio emergente de actividad es, básicamente, hacer una gilipollez. Cruzar de noche sin luces un paso a nivel sin barrera es un ejemplo de cambio emergente de actividad.

Existen múltiples casos en los que personas inteligentes se perjudican a si misma con estos cambios emergentes de actividad.

En los programadores, un cambio emergente de actividad frecuente es copiar los programas de una máquina a otro y dar por sentado que todo va a funcionar a la primera como si tal cosa.

Otro hábito muy típico es la ira. El individuo es alguien capaz, competente, trabajador, sereno, hasta que de vez en cuando explota con una deflagración termonuclear, biotóxica y química.

La ira ha sido tan mal vista que hasta se ha creado la disciplina de la inteligencia emocional aplicada a las empresas. Personalmente no siento ningún respeto por los principios de la inteligencia emocional en la empresa. No porque no crea que la inteligencia emocional clásica es importante (aquella que dice que debemos enseñar a las personas a reconocer sus emociones y las de los demás) sino porque en el ámbito de la empresa la inteligencia emocional ha hecho más daño que beneficio propiciando el ascenso de personas con tacto y hábiles en sus relaciones sociales pero decididamente incompetentes en todo lo demás. La inteligencia emocional ha sido en los últimos años el arma perfecta del trepa del traje gris.

También es porque ahora en nuestros tiempos lo que se lleva es despreciar todas las cosas del pasado, hasta las que funcionan. Y la sabiduría es una de esas cosas rancias y vetustas. Ahora, con el paso del tiempo, ya no se hace uno sabio, simplemente se convierte en un abuelo cebolleta.

Inquietante la teoría conspiratoria de la escuela de la ignorancia de Jean-Claude Michéa que encontré hace unos días en tierra de genistas, comentado también en ... y viceversa.

El resumen es escalofriante:

• El sistema educativo moderno no está funcionando porque a determinadas oligarquías ven como una amenaza que las masas desarrollen inteligencia crítica. Prefieren gente con tendencia a creerse las explicaciones simplistas de las cosas.

• Las personas con mayor nivel de formación no quieren que el populacho tenga acceso a la educación de calidad y empiece a competir por los puestos de trabajo antaño reservados a los hijos de padres adinerados que podían costearse la educación.

• Interesa producir consumidores hedonistas e inmaduros que no traten de atentar contra la jerarquía establecida.

Yo creo que es cierta la cita de Jacques Attali respecto de que subsiste una herencia cultural originaria de la edad de las hambrunas, que tiene tendencia a tratarlo todo como un recurso limitado. Una mentalidad propia de cuando había que racionar el pan y el aceite, y, más tarde, el espectro radioeléctrico. Este paradigma percibe los puestos de trabajo como algo limitado, cuando en realidad se pueden crear más, percibe el conocimiento como algo "a repartir" a pesar de los antaño inimaginables progresos de los últimos siglos. Dicen que hasta la honra perciben como algo limitado, por aquello que a menos honroso que seas tu, más lo seré, comparativamente, yo mismo, y por eso hacen campañas políticas basadas sólo en descalificar al otro.

Los intentos (más que evidentes por doquier) por manipular y controlar la cultura son un crimen, porque robándole a la gente su juicio crítico se les priva de la libertad, de la misma libertad que a costado milenios y rios de sangre conseguir.

Posts relacionados:

Mileuristas Explicados (Martin Varsavsky)

La educación financiera tras las sucesivas reformas legales (El Blog Salmón)

Cobertura del evento en-code Málaga 2006 patrocinado por la Corporación Tecnológica de Andalucía (c+t=an)

La ignorancia es el peor de los males de este mundo, es tan mala que, de sufrirse en exceso, acaba causando el resto de todas las desdichas en la vida.

Por eso cuando los políticos se reunen, como en el caso de en-code, con el propósito de combatir la plaga de la ignorancia, uno no puede hacer por menos que alegrarse y sentirse aliviado.

A Joaquín Moya-Angeler, actual presidente de c+t=aⁿ, le oí decir cuando era co-presidente de Meta4 que él detestaba la miseria. Normalmente no me cae bien la gente que odia cosas. Pero tratándose de odiar la miseria, creo que haré una excepción en el caso de Joaquín.

El acto fue inagurado por varias autoridades de la Junta de Andalucía, quienes subrayaron que la tecnología estabiliza la democracia, y describieron a Andalucía como "una de las zonas con mayor potencial", o, visto el vaso medio vacio, con mayor atraso.

Felipe González Márquez
"España está perdiendo competitividad por persona ocupada y hora trabajada".

Lúcido, locuaz, agitador y cargado de buenas razones. El ex-presidente de España fue sin duda el ponente estrella del día.

Su principal mensaje fue que 6 años después de los Acuerdos de Lisboa 2000 que pretendían poner a Europa a la cabeza de la innovación, productividad y competitividad mundial, España ha perdido tanto en productividad como en competitividad. F.G.M. insistió en que hay que medir dicha productividad por hora trabajada, y, además vincular los salarios a dicha productividad por hora, desechando el sistema de negociación salarial colectiva. Lo cual me trajo a la memoria una afirmación de Martin Varsavsky acerca de que EE.UU. es el país más productivo del mundo hasta que divides su productividad por hora trabajada.

Según F.G.M. los acuerdos de Lisboa erraron en el diagnóstico de los problemas europeos. Concluyendo que el sistema educativo europeo es, en media, más eficiente que el estadounidense, y que los principales obstáculos son la rigidez en las relaciones laborales y el lastre que representa el sistema de protección social.

Para F.G.M. la Seguridad Social europea es, de hecho mucho más barata en relación al PIB que la estadounidense, y, además de mejor calidad. De modo que eso no es el problema. Simplemente es una cuestión de hacer una reflexión sobre cuanta cohesión social podemos pagar con el dinero que tenemos.

Los cuatro principales problemas europeos según F.G.M. son :

1) Existe una excesiva rigidez corporativa. Felipe apuntaba que del año 1980 al año 2000, el listado de las 30 mayores empresas americanas se transformó totalmente. Mientras que en Europa, permanece siempre prácticamente inamovible a lo largo del tiempo. En EE.UU. un start-up (allí no tienen el concepto de PYME) tiene una oportunidad de desplazar a una gran corporación de la cual en Europa, al parecer, carece.

2) Existe un problema de contenido en la educación. Educar no es sólo impartir materias, es también enseñar a la gente a poner en práctica lo que sabe. Bruce Lee (el maestro de artes marciales) decía que la gente pasa demasiado tiempo aprendiendo la técnica y demasiado poco entrenando. F.G.M. argumenta algo similar al decir que el sistema educativo europeo está diseñado para un "conocimiento pasivo".

3) Existe una aversión social al riesgo. La gente en España tiene miedo, en general, a asumir riesgo, y mucho más miedo cuando el riesgo lo asumen los propios hijos. Además de transmitir conocimiento hay que enseñar a asumir iniciativas con riesgo y con las menos "andaderas" [subvenciones].

4) La cultura es profundamente anti-meritocrática. F.G.M. describe España como el pais de "Abajo el que Sube". Las iniciativas tienen poco premio. Y todos corren raudos a estigmatizar y ridiculizar al que tropieza y cae debido a su osadía.

Los problemas anteriores, persisten, en parte, porque la izquierda tiende a confundir los instrumentos con los objetivos, aferrándose a prácticas que en repetidas ocasiones se ha comprobado que no funcionan.

En su resumen final F.G.M. dijo que los últimos 25 años han sido los mejores de nuestra historia, pero que la tendencia va a cambiar si no hacemos algo. Lo que sucede es que en España experimentamos una "dulce caída" desde una abultada renta per cápita de 27.815$.

Joaquín Moya-Angeler Cabrera
"Internet tiene la capacidad de desintermediar a quienes no añaden valor"

J.M-A.C. comenzó su intervención destacando un nuevo plan para enviar 1.000 jóvenes post-graduados andaluces universidades anglosajonas con un "plan de retorno".

Enumeró también 5 problemas que dificultan el desarrollo en general:

1) Falta de capital. Según J.M-A.C. en nuestros días el problema de la falta de capital ha desaparecido y en realidad sobra dinero que está a la búsqueda de buenas ideas.

2) Falta de recursos naturales. En el caso de la sociedad del conocimiento el recurso escaso es el talento.

3) Falta de Infraestructuras. Es decir, de un sistema educativo eficiente.

4) Falta de liderazgo emprendedor.

5) Falta de entendimiento político.

La valoración de J.M-A.C. es que la influencia de la tecnología sobre la sociedad se siente principalmente en 4 efectos:

1) Un aplanamiento social.

2) Desintermediación de quienes no añades valor, ya sean proveedores, políticos, periodistas, etc.

3) Cambio en el papel del empresario en la sociedad, como auténtico motor de innovación y creación de empleo.

4) Cambio en la naturaleza de la innovación, que ha pasado de ser individual a ser colaborativa.

Eduardo Punset
"A veces la mejor manera de innovar es luchar por lo que ya está inventado".

E.P. se propuso en su intervención que la transmisión del conocimiento, además de enriquecedora, tiene que ser divertida. Con frecuentes referencias a su libro El Viaje a la Felicidad Punset hizo hincapié en que es necesaria una profunda reforma del sistema educativo, de cuya naturaleza, por ahora, sólo tenemos algunas pistas. Sabemos, por ejemplo a ciencia cierta que debemos educar a nuestros hijos para mejorar sus competencias emocionales.

Manuel Campo Vidal
"El europeo cree que el arte, si no es confuso, no es arte".

El consejero delegado de Lua Multimedia dijo que en los últimos 20 años, el cuarto poder ha pasado de estar en manos de unos 20 ó 40 grupos de comunicación a concentrarse en apenas 6 ó 7.

Para M.C.V. debería haber leyes antimonopolio para los grandes conglomerados de medios. Aunque la ciudadanía también puede combatir la manipulación y la auto-censura, acudiendo con preferencia medios de comunicación alternativos.

El periodista también apuntó que la globalización trae inevitablemente aparejada cierta estandarización cultural, lo cual podría llevar a la "retrocultura" o "cultura clónica", aunque evitó pronunciarse sobre si el gobierno debe subvencionar el cine español al estilo de cómo se hace en Francia.

Rosa María García
"Hasta las buenas cosas, sin medida, son malas".

La presidenta de Microsoft Ibérica alertó sobre la brecha digital, y en especial sobre el peligro que representan las minorías que, valiéndose de su mayor capacitación tecnológica e influencia sobre la opinión, las usan para presionar a los políticos como ha sido el caso de las últimas elecciones estadounidenses. Los políticos, dijo, deben ser cautos a la hora de relacionarse mediantes nuevas tecnologías con los internautas, porque, a día de hoy, un internauta no es lo mismo que un ciudadano. Rosa Mª hizo también referencia a esos grupúsculos exaltados que se presentan con pancartas en los parlamentos pretendiendo representar la voluntad popular, debía referirse, por su puesto, a la propia empresa para la que trabaja.

Frase lapidaria final de mi hermano Iván Montoro:
"Todo lo que han dicho me parece muy bien, pero esto sigue siendo un gueto tecnológico. Me gustaría si algún día, al menos, se dan por enterados".

Press Clipping del evento

Reflexión relacionada sobre educación:
¿Es necesario ir a la escuela para tener éxito? (RegioBlogs vía TecnoChica)

Opinión sobre el acceso universal a Internet:
Derecho constitucional a la sociedad del conocimiento (Fernando Acero)

Una de las primeras cosas de las que me di cuenta cuando entré en la Facultad de Informática es que el número de horas que pasaba delante del ordenador era inversamente proporcional a los resultados académicos que obtenía.

El decano nos había reunido el primer día a los "primates" y nos había aclarado amablemente algunas cosas:

1ª Le había dicho al Ministerio que el cupo máximo eran 400 alumnos y le habían mandado 600, así que "sobrábamos" 200.

2ª El que hubiese entrado en la universidad esperando que le enseñaran a programar ya podía largarse, allí se daba una "formación", los programadores los adiestraban en la escuelas de formación profesional.

3ª El que supiera BASIC que se pegara un tiro.

El resultado neto era un sistema que estrujaba a los alumnos para deshacerse del "excedente" para, al final, sacar al mercado una promoción de informáticos que a duras penas se apañaba con el compilador y mucho menos con una base de datos de verdad.

16 años después de aquella mítica bienvenida, me gano la vida manteniendo aplicaciones escritas en VisualBASIC, entre otras cosas (suerte que no me pegué un tiro). Y en EE.UU. se están vaciando las aulas de informática porque los estudiantes prefieren hacer FP antes que una ingeniería de 4 años por miedo a quedarse sin trabajo a causa de la subcontratación India.

Afortunadamente, las cosas han cambiado de un tiempo a esta parte. El fin del baby boom de los 70 ha reducido la presión demográfica sobre las aulas, y los decanos son bastante más sensibles a que hay que flexibilizar la educación y abrirla al mercado.

Esta historia viene al hilo de un post de Jonathan Schwartz (CEO de Sun) en el que cuenta le cuenta a Tony Blair que a las empresas de alta tecnología no les importan los costes de mano de obra y le recomienda invertir en mejorar la educación no tanto para crear instituciones prestigiosas como para potenciar el talento.

No estoy muy de acuerdo con Schwartz. Para empezar, la mayoría de los grandes genios se largaron por su propio pie de la universidad (será que el sistema educativo no estaba hecho para ellos). Y la creciente cantidad de trabajo deslocalizado en India y Sudamérica demuestra que los costes sí importan. Incluso un ventajoso sistema fiscal para empresas extrangeras como el irlandés ha demostrado que sí importa.

Pese a las crecientes inversiones que se han hecho en modernizar las escuelas y dotarlas de tecnología (los colegios actuales parecen un hotel de 4 ****) España sigue presentando el tercer índice de fracaso escolar más elevado de la Unión Europea.

Yo creo que esto es causado por intentar solucionar con tecnología un problema que no es tecnológico. No estoy para nada en contra de poner más PCs en las escuelas. Mi argumento es que la piedra angular del sistema educativo es el profesor y en España los profesores están mal pagados, desmotivados y a menudo desconectados del mundo de la empresa.

El PC y la televisión (si, la tele) son herramientas instructivas, pero poco bien causan si hacen que el alumno pierda el hábito de leer.

Sobre la tecnología, de poco sirve que se pongan PCs en las aulas, si al final los van a evaluar por las mates y la lengua co-oficial que les haya tocado. Con suerte, aprenderán a programar y pondrán pies en polvorosa, como Bill Gates o Steve Jobs, aunque casi nadie es tan genial, ni tiene tanta suerte...

Artículo relacionado: La informática en los institutos (Ricardo Galli)

Según el Estudio OSS Watch 2006, el 77% de las escuelas de educación secundaria del Reino Unido consideran el Software Libre como una opción a la hora de aprovisionarse de software. El 68% de las instituciones instala Mozilla en sus PCs, y otro 56% usa Moodle como herramienta de e-learning. Donde no hay acuerdo en es el gestor de contenidos, los 69 encuestados declararon usar hasta 29 gestores de contenidos diferentes.

Post relacionado:
Porqué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre (Carlos Leopoldo)

Este jueves hubo una mesa redonda sobre Software Libre y Universidad en la Campus Party. A pesar de que la asistencia no pudo calificarse de tremenda en esta sala, si hubo un animado debate. Este debate dejó algunos encuentros y otras tantas dudas.

Encuentros:

1.- El Software Libre encaja plenamente en la universidad dentro del contexto más genérico de conocimiento libre. La universidad es por defecto un centro difusor de conocimiento. No tiene sentido almacenarlo sin distribuirlo a toda la comunidad en este caso académica, alumnado, otros centros, publicaciones, etc.

2.- Las universidades - y sobretodo las públicas - deberían favorecer (aunque en el caso de las públicas había quien pensaba que obligar) el uso de estándares libres y públicos. No hacerlo significa discriminar en el acceso a la información.

3.- No tenemos constancia de ninguna universidad que apueste de forma clara y como institución ni por el software libre ni por estándares abiertos. Estaría bien leer la noticia de que la Universidad Tal entrega junto con el formulario para la matrícula la lista de estándares para entrega e intercambio de información.

4.- Hablando de conocimiento libre: No parece haber un consenso entre universidades sobre cómo tratar el conocimiento generado desde el punto de vista de los derechos de distribución y patentes. Nos queda un largo camino, pues, hasta llegar del conocimiento libre al software libre, si queremos pisar con cierta coherencia. Software libre sí, pero los apuntes y los artículos no deberían estar restringidos.

5.- Siendo honestos si el software privativo falla el libre TAMBIÉN. No podemos ignorar determinados fallos porque perderíamos una razón que por filosofía tiene el software libre y que a la larga se conseguirá al irse arreglando los errores. No ignoremos esos fallos, arreglémoslos.

Dudas:

A.- ¿Podemos obligar a usar software libre? ¿No resulta contradictorio? Quizás sonara más razonable publicar los estándares utilizados y dejar libre el software utilizado por los alumnos.

B.- El software libre encaja con cierto altruismo y con el humanismo que se le supone a una institución universitaria. ¿No deben ser todos los artículos, tesis y datos de libre y público acceso? ¿Debería ésto ser obligatorio por lo menos en las universidades públicas?

C.-¿Debemos recomendar software libre que falla frente a otro que no lo hace?

D.- Imaginemos un mundo en el que todo el software fuera libre y por ende de código abierto. Si Microsoft sacara un navegador completamente compatible con lo existente y que funcionara mucho mejor y fuera gratis pero privativo ¿Deberíamos prohibir su uso? ¿Haría falta?

Los participantes fueron:

Oficina de Software Libre de la Universidad de Cádiz
Universidad de Granada
Universidad de Sevilla
Universidad Antonio Nebrija
Peopleware, empresa en colaboración con la Nebrija

Juan Freire se hace eco de la revolución silenciosa de Moodle recogida en el artículo de CiberP@ís Institutos y universidades apuestan por la plataforma libre de 'e-learning' Moodle.

Moodle es una plataforma GPL de gestión de cursos basada en PHP+MySQL.

Según Wikipedia, el software creado originalmente por Martin Dougiamas tiene 10.577 sitios registrados 2.587.905 y 242.342 cursos.

En España la Universidad Jaume I de Castellón (UJI) empezó a experimentar con Moodle en 2002 y actualmente hay 1.300 centros educativos españoles registrados en Moodle: las universidades de Málaga, Cádiz, Extremadura, Politécnica de Cataluña y Rovira i Virgili, en Tarragona; departamentos de universidades de Cartagena, Córdoba, Autónomas de Barcelona y Madrid, Granada, La Laguna, León, País Vasco, Pompeu Fabra, Sevilla, Valencia, Alcalá, Carlos III de Madrid, Castilla-La Mancha, Rey Juan Carlos, Salamanca, Valladolid y algunas privadas.

El grueso de centros con Moodle son los institutos. Existiendo tres proyectos institucionales de apoyo a institutos que lo utilizan: EducaMadrid (Comunidad de Madrid), cuya aula virtual tiene Moodle como herramienta base; Linex (Extremadura), también lo incluye, y el Aula Virtual de teleformación y apoyo a la enseñanza presencial (Canarias), desarrollada en colaboración con la ULPGC.

Carlos Joa, director general de la Oficina de Informática del Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela, ha afirmado ante la Agencia Bolivariana de Noticias que su ministerio se ahorró aproximadamente 4 millones de bolívares (unos 1.862.800 USD) gracias a la utilización de Software Libre en el Sistema de Gestión Educativa Nacional.

En España la iniciativa aproximadamente equivalente son los Proyectos PISTA Educación del Ministerio de Industria Turismo y Comercio, actualmente en ejecución con una fracción considerable de componentes abiertos.

La verdad es que no estoy al corriente de la evolución de PISTA, pero me pregunto si habrá planes para liberar los proyectos finales, porque si usamos componentes GPL para acabar fabricando productos privativos que sólo tienen derecho a usar los centros de enseñanza pública (como ocurre con algún otro software anterior como IES2000) se acaban perdiendo la verdaderas ventajas del software libre como servicio público y patrimonio común.

Noticia en Agencia Bolivariana:
MED afirma que software libre le permite ahorrar Bs. 4 millardos

Enlace relacionado:
Documentación sobre las Jornadas de Software Libre del MITYC

Según nos cuenta Roberto Santos en la lista de Socios de Hispalinux, el Gobierno de Aragón y la Universidad de Zaragoza han anunciado la distribución de 50.000 CDs al conjunto de universitarios de la Universidad con un conjunto de herramientas disponibles para ellos. Lo podemos leer en la nota de prensa que el Gobierno de Aragón ha emitido.

La Comunidad Valenciana ha presentado en el día de hoy el I Congreso de Software Libre de la Comunidad Valenciana que se celebrará los días 6, 7 y 8 de mayo en Valencia, donde entre otras se podrá ver el funcionamiento de la distribución Lliurex

Según nos comentan varios medios, la directora general de Innovación Tecnológica de la Generalitat, Silvia Caballer, aseguró hoy durante la presentación del primer Congreso de Software Libre de Valencia que con la migración del actual software propietario (de pago) a software libre Lliurex (gratuito), la Administración autonómica "se ahorrará un dineral".

Entre los ponentes más destacados del congreso se contará con la presencia del presidente de Linux Internacional, Jon "Maddog"; el fundador del GNU Project, Richard Stallman; Marcelo D'Elia Branco como enviado del Gobierno brasileño pionero en la migración a software libre-; el vicepresidente de IBM Europa, Juan Pi, y los consejeros de Cultura de Andalucía y Extremadura.

Días atrás se anunciaba la nueva distribución educativa que se tiene en España. Esta vez se trata de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid la que ha sacado su nueva distribución MAX (MAdrid Linux), gracias entre otros al empuje de personas como Ismail Ali y Pedro Reina.

Esta distribución incluye un sistema operativo basado en Debian y con aplicaciones ofimáticas y educativas de código abierto, estando dirigida principalmente a los integrantes de la comunidad educativa, profesorado y alumnado.

MAX tiene como objetivo promover el uso de tecnologías de código abierto en los ámbitos educativos; Facilitar a los centros educativos, y en general a los miembros de la comunidad educativa, software que contribuya a su integración en la sociedad de la información y del conocimiento; Facilitar aplicaciones de calidad e interés educativo sin costes adicionales para el alumnado y el profesorado, así como disponer de un entorno de código abierto que se utilice de forma generalizada en procesos de formación e investigación.

Si quieres conocer más de esta distribución y de las reacciones que han surgido en la comunidad, no dejes de leer los comentarios de Barrapunto. Desde aquí no queda más que apoyar este tipo de iniciativas que conducen a la libertad en el terreno educativo.

Según recoge La Vanguardia (necesita subscripción), el Conseller de Universidades Investigación y Sociedad de la Información de la Generalitat Carles Solá, ha anunciado la realización de un proyecto piloto en la Universidad de Lleida para estudiar la implantación de software libre en todos los organimos universitarios.

Nos salimos!!!!!!!!!!!!!!!!!

Por primera vez en España, una administración autonómica gobernada por el PP ha anunciado oficialmente, con fechas y datos concretos que distribuirá, en los centros educativos de enseñanza primaria pública un software libre de diseño autóctono.

Aunque en la comunidad de Madrid también tienen su distribución educativa esta claro que no han hecho el mismo esfuerzo mediático y no parece que lo tengan tan claro desde el punto de vista estratégico como los valencianos. La declaración del Conseller de Educación es una apuesta sin fisuras al software libre. Seguro que tenemos pronto más buenas noticas desde Valencia.

Hay una noticia que analiza el anuncio con bastante profundidad en IBLNEWS

Según han anunciado en Barrapunto, tenemos una nueva distribución educativa en el país. Se trata de Lliurex que es la distribución educativa creada por la Generalitat Valenciana , liderada por el Consejero González Pons.

LliureX es el proyecto de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte de la Generalitat Valenciana que tiene como objetivo principal la introducción de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación basadas en software libre en el Sistema Educativo de la Comunidad Valenciana.

Para ello se ha creado LliureX, una distribución de Linux creada por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte de la Generalitat Valenciana orientada al Sistema Educativo de nuestra Comunidad. LliureX está basado completamente en Software Libre y es gratuito.

Ademas se prevén varios proyectos relacionados con el software libre en la educación de la comunidad valenciana.

Con estos ya son cuatro las diferentes comunidades autónomas que han llevado a cabo la implantación de proyectos tecnológicos basados en sw libre: Extremadura, Andalucía, Comunidad Valenciana y Comunidad de Madrid. No nos van a parar!

Según nos cuentan en Barrapunto citando una noticia de La Voz de Galicia de La Voz de Galicia, la Xunta ha instalado 500 nuevos ordenadores equipados con un sistema de arranque dual Linux/Windows. Nestor Varcárcel secretario general de la Consejería de Educación comenta que el arranque dual garantiza la libertad de elección, pero siendo conscientes que no todo el mundo sabe manejar Linux....¿ y Windows, lo saben manejar?

Esta información, aunque recogida en la edición de hoy, data de un acuerdo de noviembre de 2003, tal y como se puede leer en el ampliado de la noticia de Barrapunto, entre Red.es y la Xunta en el marco del programa Internet en la Escuela.

Otra comunidad autónoma que comienza a entender de qué va la cuestión, aunque esta implantación es simplemente mínima. Se debe entender que el software libre por principio político, es el único software que los contribuyentes del Estado debemos aceptar, porque la Administración debe garantizar la independencia de teceros y eso no está garantizado con el software propietario, se pongan como se pongan...

La Universidad Autónoma de Madrid se ha convertido en la primera universidad española en ofrecer distribuciones personalizadas de una manera generalizada a todos sus alumnos, mediante un CD Live. 40.000 alumnos han recibido del Centro de Referencia LInux-IBM de la UAM, 40.000 distribuciones gnUAMix para su libre utilización por parte de toda la comunidad educativa

Enhorabuena!!! Es el primer paso. Ahora hay que ir más allá, hemos de metadistrubuir, y llegar a la personalización de la informática de cada uno de los usuarios, con los programas y contenidos en los que están interesados. Eso es Open:educa.

La Universidad Autónoma de Madrid se ha convertido en la primera universidad española en ofrecer distribuciones personalizadas de una manera generalizada a todos sus alumnos, mediante un CD Live. 40.000 alumnos han recibido del Centro de Referencia LInux-IBM de la UAM, 40.000 distribuciones gnUAMix para su libre utilización por parte de toda la comunidad educativa

Enhorabuena!!! Es el primer paso. Ahora hay que ir más allá, hemos de metadistrubuir, y llegar a la personalización de la informática de cada uno de los usuarios, con los programas y contenidos en los que están interesados. Eso es Open:educa.